Školský vzdelávací program

pre 1. a 2. stupeň Základnej školy – Alapiskola v Rimavskej Seči

ISCED 1 a ISCED 2

 

Pedagógiai program és helyi tanterv

a Rimaszécsi  Alapiskola

alsó és felső tagozata számára

ISCED 1 és ISCED 2

 

 

Školský rok - Iskolai év:

 

2010 - 2011

 

 

Pedagogický princíp Základnej školy-Alapiskola v Rimavskej Seči

 

Výber cieľov je dlhodobá záležitosť. Závisí od toho, akého žiaka chceme vychovávať, čo chceme dosiahnúť a akým spôsobom to môžeme dosiahnuť.

Ciele našej školy:

• po nástupe do školy v deťoch udržiavať a ďalej vyvíjať prirodzenú otvorenosť a záujem o poznávanie a učenie sa
• zachovať hravosť detí, pomocou kolektívnych činností v školskom prostredí rozvíjať ich zmysly a schopnosti
• docieliť, aby žiaci boli vnímaví voči vlastnému okoliu, prírode, v sociálnych stykoch a neskôr voči vyšším spoločenským hodnotám
• žiakom dať priestor na hru a pohyb, viesť ich k správnej a zdravej životospráve
• v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu sprostredkovať žiakom elementárne poznatky a rozvíjať ich základné schopnosti
• naša pedagogická práca je zameraná aj na individuálne rozvíjanie schopností každého žiaka
• rozvíjanie zodpovednosti, vytrvalosti a emocionálnych schopností staviame na prirodzenú zvedavosť a záujem detí
• vytvárať základy k osvojeniu techniky učenia sa
• venovať zvýšenú pozornosť žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakom pochádzajúcich zo slabšieho sociálneho prostredia
• vychovávať žiakov k pozitívnemu prístupu ku kultúrnym a národným hodnotám a úcte k práci
• výchova k humanizmu a tolerancii
• výchova k samostatnosti
• rozvíjať schopnosť tímovej práce

 

Pedagogický princíp sme sformulovali nasledovne:

Výchovno-vzdelávaciu činnosť škola smeruje k tomu, aby žiaci boli pripravení na reálny život, aby boli schopní tvorivo myslieť, riešiť problémy a spolupracovať. Vychovávať žiakov, ktorí dokážu slušne vyjadriť a zdôvodniť svoje názory, vystupovať sebaisto, uplatňovať svoje poznatky, vedomosti a skúsenosti v reálnom živote.

Našim cieľom je aj posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou.

 

 

BRÁNA VEDOMOSTI

 

Školský vzdelávací program

 

 

 

A TUDÁS KAPUJA

 

 

Pedagógiai program és helyi tanterv

 

 

„Nejestvuje nič cenné, čo možno dosiahnuť bez práce a námahy.“

 

 

          Škola je vstupnou bránou do života. Je pre žiakov, a nie žiaci pre školu. Je zariadením pre naplňovanie ich života, pripraví žiakov na život. Vychováva žiakov, ktorí dokážu slušne vyjadriť a zdôvodniť svoje názory, vystupovať sebaisto, uplatňovať svoje poznatky, vedomosti a skúsenosti v reálnom živote.

 

 

 

Základná škola – Alapiskola Rimavská Seč

 

Vzdelávací program: Školský vzdelávací program: Brána vedomosti

Pedagógiai program: A tudás kapuja

 

 

Stupeň vzdelania – Otatási szint:ISCED 1a  ISCED 2

 

Dĺžka štúdia- A tanulmányok időtartama: 4- ročná a  5-ročná – 4 és 5 év

 

Vyučovací jazyk – Otatási nyelv: maďarský - magyar

 

Študijná forma – Tanulmányi forma: – denná - nappali

 

Druh školy – Az iskola tipusa: štátna - állami

 

Predkladateľ- Beterjesztő: Základná škola – Alapiskola Rimavská Seč                                

                                          

Názov školy-Az iskola megnevezése: Základná škola – Alapiskola Rimavská Seč  

 

Adresa- Címe:  Záhradná 31, 980 42 Rimavská Seč

 

IČO- Azonosító száma: 35991861

 

Riaditeľ školy- Az iskola igazgatója: Mgr. Dorota Stubendeková

 

Koordinátor pre tvorbu ŠVP- A pedgagógiai program összeállításának koordinátora:               

                          Mgr. Erika Sósiková,  Mgr. Štefan Vavrek

 

Zriaďovateľ- Fenntartó: Obec Rimavská Seč

Adresa- Címe:  Malý rad 294, 980 42 Rimavská Seč

Kontakty :  047/5593227

 

Platnosť dokumentu od: 01. 09. 2008                            

A program hatályba lépése:  2008. 09.01.

 

 Podpis riaditeľa:

 Az igazgató aláírása:

 

 

Obsah

 

Pedagogický princíp Základnej školy – Alapiskola v Rimavskej Seči

 

I. Všeobecná charakteristika

 

            I. 1. Charakteristika školy

            I. 2. Charakteristika žiakov

            I. 3. Charakteristika pedagogického zboru

            I. 4. Organizácia prijímacieho konania

            I. 5. Zapojenie do projektov, súťaže

            I. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

            I. 7. Priestorové a materiálno-technické zabezpečenie

            I. 8. Škola ako živý priestor

            I. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri

                  výchove a vzdelávaní                                                                                  

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

            II. 1. Pedagogický princíp

            II. 2. Zameranie školy

            II. 3. Stupeň vzdelania

            II. 4. Začlenenie prierezových tém

            II. 5. Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnoteni

 

            III. 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

            III. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

            III. 3. Hodnotenie školského vzdelávacieho programu

            III. 4. Hodnotenie školy

 

IV. Školský učebný plán

 

            IV. 1. Školský učebný plán pre I. stupeň ZŠ

            IV. 2. Školský učebný plán pre II. stupeň ZŠ

            IV. 3. Školský učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho 

                    postihnutia variant A 

           

P r í l o h y

• Učebné osnony
• Učebné plány
• Plán práce MZ a PK
• Plán práce školy
• Plán výchovno – vzdelávacej činnosti
• Výchovný vzdelávací program ŠKD
• Plán kontinuálneho vzdelávania

 

           

Tartalom:

 

I. Általános jellemzés

            I. 1. Az iskola jellemzése

            I. 2. A tanulók jellemzése

            I. 3. A pedagógiai testület jellemzése

            I. 4. Az iskolába való felvétel szervezése

            I. 5. A projektekbe való bekapcsolódás, versenyek

            I. 6. A szülőkkel és társadalmi szervezetekkel való együttműködés

            I. 7. Az iskola műszaki felszereltsége

I. 8. Az iskola, mint élőhely

I. 9. A biztonság és az egészség megőrzésének feltételei

 

II. Az iskola pedagógiai programjának  jellemzése

            II. 1. A pedagógiai elv

II. 2. Az iskola irányelve

II. 3. A képzési fokozatok

II. 4. A metszettémák beillesztése

II. 5. A speciális oktató-nevelő munkát igénylő tanulók oktatása          

.

III. Belső értékelési és ellenőrzési rendszer

            III. 1. A tanulók értékelése

III. 2. A pedagógiai testület és az alkalmazottak értékelése

III. 3. A pedagógiai program és a helyi tanterv értékelése

III. 4. Az iskola értékelése           

 

IV. Helyi tanterv

            IV. 1. Helyi tanterv az iskola alsó tagozata számára

            IV. 2. Helyi tanterv az iskola felsőtagozata számára

            IV. 3. Helyi tanterv a speciális oktató-nevelő munkát igénylő tanulók   

                        számára

           

Melléklet:

• Tanmenet
• Tantervek
• A tantárgybizottságok és a módszertani csoport tervei
• Az iskola munkaterve
• Az iskola művelődési és nevelési terve
• A napközi otthon nevelési terve
• A pedagógusok továbbképzési programja

 

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

 

 Charakteristika ŠKOLY

 

Obec Rimavská Seč sa rozprestiera v jednej z najúrodnejších častí Gemera, pri sútoku riek Rimava a Blh. V stredoveku bola najväčšou, najbohatšou a zemepisnou polohou najvýznamnejšou osadou. Osídľovanie dediny sa začalo začiatkom XII. storočia. Dnes počet obyvateľov sa pohybuje okolo 2000 osôb. 

Základná škola – Alapiskola v Rimavskej Sečisa nachádza na juhu Banskobystrického kraja v okrese Rimavská Sobota na národnostne zmiešanom území. Prvé písomné poznatky o existencii našej školy pochádzajú z roku 1590. V roku 1938 žiaci našej obce mohli navštevovať cirkevnú školu, rímsko-katolícku a školu reformovanej cirkvi. V roku 1944 sa otvorila škola s vyučovacím jazykom maďarským. Od roku 1953 v obci fungovali dve školy – osemročná stredná škola s vyučovacím jazykom slovenským a s vyučovacím jazykom maďarským. Od roku 1960 pôsobí základná škola s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským pod spoločným riaditeľstvom.

V roku 1962 bola odovzdaná nová školská budova s 12 učebňami, v roku 1991 sa dokončila prístavba školy s 10 triedami. V roku 2006 sa uskutočnila rekonštrukcia veľkej budovy a objektu školskej jedálne z európskych sociálnych fondov.

 Od 1. 7. 2000 základná škola má právnu subjektivitu, v roku 2002 škola prešla do kompetencie Obecného úradu v Rimavskej Seči.

Škola je postavená v estetickom prostredí na Záhradnej ulici. Veľký areál školy je vhodný nielen na výchovno-vzdelávaciu prácu, ale aj na efektívne využitie voľného času, nakoľko škola disponuje s telocvičňou a veľkým futbalovým ihriskom.

V škole sa nachádza školský klub pre žiakov 1. až 4. ročníka s počtom žiakov 50. Vyšše 75% žiakov našej školy je sociálne odkázaní. Preto žiaci našej školy dostávajú dotáciu na stravovanie, na školské potreby. Veľkú pomoc pre našu školu znamená  projekt z nadácie Pázmány Petra. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky je úspešnosť žiakov v prednese poézie a prózy na rôznych súťažiach.

Zásluhou výchovy k tolerancii a správnym prístupom našich pedagógov spolunažívanie žiakov rôznych národností resp. etnickej skupiny je bezkonfliktný.

Rómske deti sú našimi žiakmi, dostanú také isté vzdelanie a takú istú výchovu, ako ostatní žiaci, a predsa sú iní. U nich sa najčastejšie vyskytujú nedostatky v správaní. Častejšie opakujú ročníky, iná je ich hodnotová orientácia. Napriek tomu so svojmi spolupracovníkmi chceme zabezpečiť humanistickú orientáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. Chceme, aby základmi edukácie boli hra, radosť, úspech a láska a naplniť poslanie našej školy.

 

 CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV

 

Záklanú školu v Rimavskej Seči navštevujú žiaci z Rimavskej Seči a  aj žiaci   zo spádovej oblasti ako: Martinová, Dubovec, Chrámec, Janiece, Zádor, Ivanice, Cakov, Vieska Nad Blhom, Radnovce, Číž, Vlkyňa, Lenartovce.

Tak Rimavská Seč ako aj okolité dediny našej školy  sa vyznačujú vysokým percentom nezamestnanosti a to znamená, že vyše 75% našich žiakov pochádza z málopodnetných rodín, ba až krajne sociálne znevýhodneného prostredia. Uvedené fakty v značnej miere ovplyvňujú nedostatočný mentálny, telesný a sociálny vývin dieťaťa a z toho vyplýva, že medzi našich žiakov sú aj žiaci, ktorí majú  ľahkú a strednú mentálnou retardáciou respektíve sú žiakmi s poruchami  učenia a správania. Časť týchto  detí ako individuálne integrovaní žiaci sú  zaradené do tried pre ostatných žiakov, ostatní navštevujú špeciálnu triedu. Do špeciálnej triedy sú zaradení žiaci z  3 a 4 ročníka.

Pre žiakov so špecialnymi výchovno-vydelávacími potrebami sú  vypracované osobitné učebné osnovy, podľa ktorých sa postupuje v priebehu školského roka. Pri vypracovaní týchto osnov, ako aj ďalšie metodické problémy týkajúce sa integrácie žiakov sme riešili pomocou nášho špeciálneho pedagóga, a pomôc nám poskytuje aj Detské integračné centrum v Lučenci a Pedagogické-psychologická poradňa v Rimavskej Sobote.

 

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKEHO ZBORU

 

Charakteristika pedagogického zboru

 

Pedagogický zbor je nasledovný: riaditeľka školy, zástupkyňa a zástupca riaditeľky, 29 pedagógov, 2 vychovávateľky, 2 asistentky učiteľa.  Okrem toho zamestnávame 8 nepedagogických zamestnancov:jedna hospodárka, jedna účtovníčka, jeden školník, jeden vrátnik, štyri upratovačky.

Pod vedenie školy patrí aj školská jedáleň, kde máme 5 zamestnancov.

Vedenie školy má stanovený cieľ zabezpečiť personálnu stabilitu prijatím predovšetkým mladých, odborne pripravených pedagógov.

Vyučujúce hlavných predmetoch splňajú kvalifikačné predpoklady, napriek tomu škola zamestnáva aj učiteľku v dôchodkovom veku, je to po odbornej stránke nevyhnutné, svoju činnosť vykonáva na výbornej úrovni, pričom aj metodicky pomáha začínajúcim pedagógom.

Už dlhé roky na našej škole nekvalifikovane sa vyučujú predmety: hudobná výchova,výtvarná výchova, občianska výchova, a dejepis a aj cudzie jazyky.

Túto problematiku sme sa snažili riešiť takým spôsobom, že výchovné predmety vyučujú aj učitelia s abrobáciou 1-4, a cudzí jazyk vyučuje učiteľka s vysokoškolským vzdelaním.

Na škole je vytvorená jedna metodická skupinapre učiteľov 1-4 ročníka. Na druhom stupni sú vytvorené 6 predmetové komisie:  PK slovenského jazyka, PK maďarského jazyka, PK cudzích jazykov, PK prírodovedných predmetov, PK pre spoločensko -vedných predmetov.

V rámci ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov na našej škole v nastávajúcom 5 ročnom období učitelia by mali absolvovať nasledovné štúdium:

• cudzí jazyk pre II. stupeň
• predmety: informatika, občianská výchova, dejepis
• výchovné predmety: telesná výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova
• špeciálna pedagogika
• II. kvalifikačná skúška

 

Výchovný poradca splňa kvalifikačné predpoklady, koordinátorka pre prevenciu drogovej závislosti a pre enviromentálnu výchovu sa pravidelne vzdelávajú na kurzoch a seminároch.

Výchovný poradca

Výchovným poradcom školy je Aladár Németh.

Žiak a rodič sa môže obrátiť na výchovného poradcu s problémami:

• zlý prospech v učebných predmetoch
• problémy dieťaťa so správaním v škole alebo mimo školy
• konzultácie o výbere strednej školy
• sprostredkúva prepojenie školy s poradenskými zariadeniami a odbornými zariadeniami
• vzdelávanie detí s poruchami učenia a správania v bežných ZŠ
• vzťahy medzi spolužiakmi
• vzťahy medzi učiteľom a žiakom
• vzťahy v rodine
• šikanovanie, týranie

Konzultácie a tretnutia podľa individuálneho dohovoru.

Asistent učiteľa

Asistent učiteľa v základných školách je dôležitým činiteľom, ktorý ovplyvňuje školskú úspešnosť rómskych žiakov, ako aj žiakov zo sociálne znevýhodneného a výchovne menej podnetového prostredia. Poddiela sa na utváraní podmienok nevyhnutných na prekonávanie najmä jazykových a sociálnych bariér dieťaťa pri zabezpečovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Asistent učiteľa je pomocný pedagogický pracovník, ktorý pod vedením triedneho učiteľa, vyučujúceho učiteľa individiálne pracuje s deťmi, stáva sa im radcom, pomocníkom i organizátorom.

Sprostredkúva spoluprácu medzi rómskou komunitou a školou, najmä s rodičmi žiakov, pomáha v mimotriednych a mimoškolských aktivitách.

Žiaci z málopodnetného prostredia prežívajú ťažkosti nielen pri učení, ale aj vo vzťahoch k rovesníkom a starším spolužiakom. Na asistenta sú kladené veľké nároky, čo sa týka ochoty a schopnosti si nájsť vhodný prístup ku všetkým deťom. Teda aj takým, ktoré sú agresívne voči ostatným.

Náročné je tiež získať si dôveru v rodičoch a pokúsiť sa ich pozitívne ovplyvniť. Vyžaduje si to odvahu, cit a pedagogický takt a tvorivú schopnosť zrozumiteľnej, presvedčivej interpretácie vhodne zvolených faktov. Asistent spolupracuje s rodičmi, mal by poznať rodinné pomery žiakov, ich záujmy, zdravotný stav.

Z týchto dôvodov by prítomnosť asistenta učiteľa v triede mala priaznivo pôsobiť na:

• adaptáciu hendikepovaných žiakov do prostredia triedy a školy
• na odbúranie počiatočných jazykových problémov
• na akceleráciu školskej úspešnosti rómskych žiakov
• na skvalitnenie klímy triedy – pocitov spokojnosti
• na zvýšenie kvality spolupráce školy s rodinou
• zlepšenie školskej dochádzky, využitie voľného času

Koordinátor enviromentálnej výchovy

Cieľom enviromentálnej výchovy je formovať a rozvíjať také osobnostné kvality, ktoré pomôžu chrániť a zlepšovať životné prostredie.

Úlohy:

• zdôrazniť čistotu tried a ostatných miestností
• hospodárenie vodou a energiou
• zber papiera
• zmapovať rastlinné spoločenstvá nachádzajúci sa v okolí obce Rimavská Seč
• poznávanie liečivých a jedovatých rastlín nášho okolia
• poznávanie živočíchov nášho okolia
• pozeranie videofilmov súvisiacích s enviromentálnou výchovou
• rôzne súťaže súvisiace s enviromentálnou výchovou

Koordinátor pre prevenciu drogovej závislosti

Vzhľadom k tomu, že protidrogová výchova nie je samostatný predmet, je potrebné, aby bola súčasťou obsahu jednotlivých učebných predmetov, výchovných predmetov, aby sa prelínala celým výchovno-vzdelávacím procesom. Veľmi dobre sa dá aplikovať na hodine etickej, náboženskej, občianskej výchovy, ale tiež aj napr. na hodine slovenského jazyka, kde žiaci môžu napísať svoje nápady na zlepšenie drogovej problematiky v podobe slohových prác.

Úlohy:

-    vypracovať preventívny program školy

• v školskom poriadku vymedziť opatrenia proti šíreniu legálnych a nelegálnych drog v školskom prostredí
• priebežne monitorovať zmeny v správaní deti a ich zmeny, hodnotiť atmosféru v triedach
• vypracovať vlastný projekt prevencie proti drogám na škole
• využívať účinné nástroje na predchádzanie, resp. riešenie problémového správania, záškolátstva, šikanovania, fyzického alebo psychického týrania, zneužívania návykových látok, sexuálneho zneužívania
• spolupracovať s vychovávateľkou ŠKD, triedmymi učiteľmi, výchovným poradcom, vedúcimi krúžkovna škole a s nimi organizovať podujatia zamerané na prevenciu drogových závislostí
• v priebehu školského roka organizovať mimovyučovacie aktivity vedúce k užitočnému tráveniu voľného času detí
• v spolupráci s CPPPaP v Rimavskej Sobote pokračovať v uskutočňovaní rovesníckych programov a výcviku aktivistov zdravotného životného štýlu
• usporiadať aktivity z príležitosti dní vyhlásených na podporu zdravia, prevenciu pred toxikomániou a posilňovať zdravotný štýl žiakov
• v aktivitách mimo vyučovania využívať v priateľnej forme prácu s počítačom a internet, hlavne vzdelávacie programy a stránky venované prevencii proti drogám ochrane zdravia a prírody
• v priebehu školského roka zamerať akcie a nástenky na chodbe školy a v podomnom zmysle zamerať aj akcie tried: 

zdravá výživa a pitný režim, pohyb, šport, zdravie, lieky nie sú cukríky, problematika fajčenia, problematika alkoholizmu, patologické hráčstvo, drogová závislosť, prevencia proti šikanovaniu.

 

ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA

 

Do prvého ročníka prijímame na základe psychologického vyšetrenia školskej zrelosti detí.Zápis do piateho ročníka prebieha v júni za pomoci riaditeľstievškôl zo spádovej oblasti a počet zapísaných žiakov sa upresňuje v auguste. Zápis do špeciálnej triedy

tiež sa prebieha v júni na základe žiadosti rodičov a na základe odborného vyšetrenia. Na škole nie sú vytvorené špecifické triedy, preto sa prijímacie konanie do uvedených ročníkov neuskutočňujeme.

Spádová oblasť- Žiaci našej základnej školy dochádzajú k nám z nasledovných školských obvodov: Martinová, Janice, Chrámec, Zádor, Ivanice, Cakov, Číž, Lenartovce, Vlkyňa, Dubovec, Radnovce. Aj mimo školského obvodu môžu plniť povinnú školskú dochádzku, ak sa tak rozhodnú rodičia a so súhlasom riaditeľa školy.

 

ZAPOJENIE DO PROJOKTOV

 

Zapojenie do projektov

Škola sa snaží zapojiť do rôznych projektov. Projektová činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Učiteľky prvého stupňa sa prihlásili do projektu vzdelávanie anglického jazyka, čím získajú rozšírenie v svojej kvalifikácie.

Škola bola zapojená do projektu “Rovnaká  šanca”, ktorý organizoval Nadácia škola dokorán.

Zapojíme do projektu “Ukážem, čo viem” podporované Ministerstvom Školstva a do projektu

“Rómsky mentorský projekt”

Súťaže

• Pytagoriáda
• Dobré slovo
• Pekná maďarská reč
• Poznaj slovenskú reč
• Súťaž Katedry
• Zrínyi Ilona medzinárodná matematická súťaž
• Simonyi Zsigmond – pravopisná súťaž maďarského jazyka
• Tompa Mihály szavalóverseny – prednes poézie a prózy  - Putnok
• Tompa Mihály szavalóverseny – prednes poézie a prózy – Bánréve
• Ukážem, čo viem –  súťaž talentovaných žiakov
• Nyújtsd a kezed – súťaž prednesu poézie a prózy pre rómskych žiakov
• Športové súťaže
• Výtvarné súťaže

 

SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INYMI SUBJEKTMI

 

            Pri škole je vytvorená  11 členná rada školy, ktorá zasadá pravidelne podľa vopred vypracovaného plánu práce,  ale podľa potreby aj častejšie. Školská rada  pravidelne sa zúčastní na školských oslavách, pravidelne konzultujú s vedením školy  o práci  a problémoch. Spoluprácu školy a rady školy môžeme charakterizovať ako veľmi dobrú.

Tiež dobrá je spolupráca medzi školou a zväzom rodičov pri ZŠ. Vedenie zväzu rodičov pravidelne zasadá podľa plánu práce. Podľa potreby  zväz rodičov zasadá aj častejšie. Zväz aktívne sa zapája do práce školy, poskytuje všestrannú pomoc  pri zorganizovaní  rôznych školských a mimoškolských akcií.

Škola  udržiava dobré vzťahy  aj s dedinskou farnosťou. Žiaci, ako aj pedagogickí zamestnanci  pravidelne sa zúčastňujú na náboženských slávnostiach.

Dobré vzťahy udržiavame aj s ostatnými spoločenskými organizáciami v dedine.Spolupracujeme so športovým klubom a zúčastníme sa na športových podujatiach, v spolupráci s maďarským kultúrnym zväzom CSEMADOK. 

            Dobrá je spolupráca s Centrom voľného času v Rimavskej Sobote. 

            Pravidelne nás navštevuje Okresná pedagogicko-psychologická poradňa z Rimavskej Soboty a zabezpečí psychologicko-výchovné poradenstvo a starostlivosť, a vyšetrjue k nám prichádzajúce deti zo spádovej oblasti a do školy nastupujúcich prvákov.

            Podobne dobrá a pravidelná je spolupráca s Detským integračným centrom v Lučenci, ktoré poskytuje pomoc pri  integrácii žiakov.

            Aktívna je spolupráca s materskou školou čo sa prejavujev organizovaní spoločných kultúrnych a športových podujatí. 

 

PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO-TECHNICKÉ ZABEZPEČENIE

 

Základná škola – Alapiskola v Rimavskej Seči má tri budovy: hlavná budova, nová budova a školská jedáleň.

V hlavnej budove máme12 bežných tried. Tu sa nachádza riaditeľňa, zborovňa, kancelária pre výchovného poradcu a pre účtovníčku, miestnosť pre asistenky učiteľa, laboratórium, poloodborné učebne, počítačová učebňa, kabinety fyziky, chémie, informatiky, archíva školy, šatne a sociálne priestory.

Nová budova – deväť bežných tried, zborovňa, šatne, veľká zasadačka, kabinety, školský bufet, telocvičňa. Pri telocvični boli dobudované sprchy. Škola má vonkajšie ihrisko, futbalové trávnaté, hádzanárske, pieskové doskočisko.

Školská jedáleň – Na prízemí sa nachádza kuchyňa a jedálenská miestnosť, sklad pre CO. Na poschodí sú štiry bežné triedy, školská dielňa, učiteľská knižnica.

V poobedňajších hodinách pre školský klub detí sa používajú dve bežné triedy v novej budove.

Vybavenie kabinetov viac – menej vyhovujúce a pravidelne aj doplňáme. V školskom roku 2009/2010 sme zabezpečili nové dataprojektory, interaktívnu tabulu, magnetofóny,  knihy a pracovné zošity na vyučovanie anglického jazyka.

Stravovaniežiakov a personálu školy je zebezpečené v školskej jedálni. Školská kuchyňa a jedáleň je v osobitnej budove pri hlavnej budove školy. Kapacita školskej jedálne je nepostačujúca, stravovanie žiakov prebieha v 2-3 turnusoch.

 

ŠKOLA, AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR

 

Aby žiaci a pedagógovia sa cítili v škole čo najpríjemnejšie, veľký dôraz kladieme na upravené a estetické prostredie tried, čistotu na chodbách a na školskom dvore.          Dvor, okolie školy, chodby a triedy stále skrášlujeme. Informačná nástenka na chodbe pravidelne informuje našich žiakov  o aktualitách, o súťažiach, o činnostiach záujmových krúžkov. Informačná tabuľa na chodbe obecného úradu tiež informuje občanov dediny o aktivitách školy.

Triedy sú upravené vždy esteticky, sú vyložené učebné pomôcky,  nástenky sú upravené a aktuálne.

V škole po vyučovaní často prebiehajú rôzne akcie, súťaže, pravidelne pracujú záujmové krúžky, ktoré pomáhajú k budovaniu priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom ako aj medzi žiakmi a učiteľmi.           

 

PODMIENKY NA ZAISTENIA BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

 

Za účelom bezpečného chodu školy  v prvých septembrových dňoch triedny učitelia preškolia žiakov o bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. Okrem toho učitelia telesnej výchovy pred hodinami  tiež poučia žiakov  o bezpečnostných predpisoch.

O bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o protipožiarných predpisoch pedagogických a nepedagogických pracovníkov preškolí pravidelne každý rok  prvý septembrový týždneň náš bezpečnostný technik. Taktiež pravidelne skontroluje podmienky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci na škole, upozorňuje nás na najnovšie predpisy BOZP a  vykoná kontroly a revízie pravidelne každý rok. Na základe výsledkov revízie odstraňujeme nedostatky.

 

1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

 

Školský vzdelávací program je vypracovaný a prispôsobený k požiadavkám užívateľov a partnerov školy a pri vypracovaní veľký dôraz sme kládli  na to čo od nás očakáva náš región. Pri vypracovaní školského vzdelávacieho programu sme postupovali nasledovne:

• rozbor zloženia našich žiakov
• požiadavky rodičov
• SWOT analýza
• možnosti našej školy
• kvalita pedagogického zboru
• možnosti a očakávania nášho regiónu
• sformulovanie vízie a poslania školy
• vytvorenie súborov hodnôt

 

Zloženie žiakov, ktorí našu školu navštevujú už dlhú dobu je stála  a každoročná zmena je bezvýznamná. Na zloženie našich žiakov má veľký vplyv, že náš región sa vyznačuje vysokým percentom nezamestnanosti a z toho vyplýva, že vyše 75% našich žiakov pochádza z málopodnetných rodín. Zo socálne zaostalej rodiny pochádzajú aj naše rómske deti, ktoré tvoria vyše 90% žiakov. Určitá časť našich žiakov pochádza z marginalizovaných rómskych komunít.

Požiadavky rodičovna školu treba zosúladiť s očakávaním regiónu a spoločnosti a neposlednej miere s pedagogickými princípmi. Je to žložitý problém už aj z toho dôvodu, že vyše 90% našich žiakov pochádza z rómskych rodín a väčšinu týchto rodín  môžeme charakterizovať ako málopodnetných a sociálne zaostalých. Rodičia týchto detí majú základné vzdelanie, ale vo viacerých prípadoch rodičia nemajú ukončené ani základné vzdelanie. Pravdepodobne z toho vyplýva, že rodičia našich žiakov  nepovažujú za potrebné dosiahnúť na škole dobré výsledky a nemajú záujem ani o ďalšie vzdelávanie svojich detí na strednej škole. Pedagogický zbor našej školy vynaloží značné úsilie v tom smere, aby presvedčili rodičov o dôležitosti pokračovania ďalšieho štúdia ich detí.

Spätnú väzbu o našej činnosti pravidelne dostávame zo strany našich uživateľov a partnerov. Pri formulovaní poslania, vízie, hodôt a cieľov a všeobecne pri nastolení cielov školy nám nesmierne dôležitý podklad poskytli partneri našej školy formou vyplnených dotazníkov SWOT a STEPE analýzy. Analýza SWOT kompletizuje a zoraďuje vnútorné slabé a silné stránky školy, jej vonkajšie príležitosti a hrozby podľa dôležitosti. Analýza SWOT je ľahko použiteľný nástrooj na spracovanie pohľadu strategickej situácie školy. Je východiskom preformulovanie stratégie, ktoré vznikne ako súľad medzi internými schopnosťami školy / sú vyjadrené silnými stránkami a slabosťami / a jej vonkajším prostredím / sú vyjadrené príležitosťami a hrozbami /. Syntézy výsledkov analýzy SWOT získané od partnerov a užívateľov školy využívame pre zlepšenie celého chodu školy.

 

Jedným z dôležitých činiteľov kvality školy je profesionalita pedagogického zboru, ba partneri často stotožňujú kvalitu školy s kvalitou pedagógov. Zo strany partnerov v poslednej dobe je žiadané rozšírenie odborných vedomostí učiteľov, lebo v tom vidia záruku kvality školy. Odborný a profesijný rast jednotlivých učiteľov a tým aj celého pedagogického zboru je jednou zo základných požiadaviek súčasnosti a podmienkou napredovanie pri zlepšovaní kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.  Za účelom odstránenia nedostatkov odbornosti vyučovania je pozitívnym javom, že z hľadiska vekového zloženia učiteľský zbor je mladý, kolegovia sú ochotní ďalej študovať a získať ďalšie aprobácie. Ďalšie vzdelávanie učiteľov tvorí súčasť tohto školského vzdelávacieho programu.

Základným pilierom organizovania a vedenia našej školy je  nové strategické  riadenie a myslenie, ktoré zahrňa v sebe plánovanie, vytvorenievízie, stanovenieposlania, ciele a hodnôt školy, ako aj voľby vhodnej formy a metódy na naplňanie hlavného ciela školy.

Vízia našej školy: Byť dobrou, tvorivo-humanistickou školou, kde sa vzdelávajú slobodné a rovnoprávne osobnosti a kde každý môže byť šťastný a úspešný na ceste k poznaniu.

Pri sformulovaní  poslania školy v každom prípade vychádzame z platnej  školskej legislatívy. Poslanie školy sa vzťahuje na výchovno-vzdelávací proces a odpovedá na otázku:  prečo škola existuje a čo je prvoradou úlohou školy.

Poslanie školysme sformulovali nasledovne: Pripraviť žiakov na reálny osobný život, vytvoriť podmienky na zabezpečenie vysokej úrovni výchovy a vzdelávania v duchu humanizmu a demokrácie. V súlade s platnými predpismi a učebným plánom pripraviť žiakov na ďalšie štúdium na stredných školách.

 

Filozofický základ školi tvorí súbor hodnôt. Hodnoty školy podstatne určia štýl práce a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu. Hodnoty školy vytvorili užívatelia školy na základe konsenzu. Škola uznáva nasledovné hodnoty:

Úcta k našim tradíciam, rešpektovanie tradície iných

Uznať kultúrny prínos rôznych etník a komunít

Uznať rovnoprávnosť a rovnocennosť každého jedinca

Úcta k iným podmieňuje úctu k sebe samému

Rešpektovanie dohodnutých pravidiel

Uznanie individuálnych rozdielov medzi jedincami

Spolupráca je prostriedok na dosiahnutie spoločného cieľa

Možnosť sebarealizácie je základ spokojnosti človeka

Pomocou získaných vedomosti každý môže byť úspešný v ďalšom štúdiu

Harmonický život predpokladá zdravú dušu v zdravom tele

 

Pedagogický princíp školy

 

Vyplývajúc z hodnôt našej školy pedagogický princíp sme sformulovali nasledovne:Výchovno-vzdelávaciu činnosť  škola smerujeme k tomu, aby  žiaci boli pripravení na reálny život, aby boli schopní  tvorivo myslieť,  riešiť problémy a spolupracovať.Škola sa snaží vychovávať žiakov v duchu humanizmu a demokrácie, a  dôraz kladie na formovanie sociálneho cítenia  a vzájomného rešpektovania. Zvýšenú pozornosť venujeme vzdelávaniu v oblasti práv dieťaťa,  v oblasti prevencii šikanovaniu žiakov a  predchádzania všetkých foriem diskriminácie, intolerancie, rasizmu a extrémizmu. Na zvládnutie tejto mimoriadne dôležitej problematiky škola vypracovala osobitný plán na predchádzanie všetkých foriem šikanovanie detí v školskom prostredí. Okrem toho do tematických plánov etickej výchovy, triedníckej hodiny, do plánov predmetových komisií a do dlhodobých projektov sú zapracované rôzne formy na ochranu a rozvoj medziľudských vzťahov.

Škola mimoriadnú pozornosť venuje na zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT,  na kvalitnú prípravu žiakov v osvojení znalosti cudzích jazykov a všestrannej zdravotnej výchove. Škola svojich žiakov smeruje k tomu, aby boli zodpovední, svedomití a vytvorili kladný vzťah k práci. Popri tom výchovno-vzdelávacia práca našej školy je zostavená tak, aby každý žiak zažil úspech.

 

Zameranie školy

 

Východiskový stav školy je rozpracovaný na základe SWOT analýzy. Do SWOT analýzy boli zapojení pedagogickí zamestnanci školy, zriaďovateľ, rodičia,  žiaci z vyšších ročníkov, nepedagogickí zamestnanci.

Silné stránky našej školy:

• právna subjektivita
• hodnotenie školy okolím
• kvalifikovanosť a odbornosť pedagogických zamestnancov
• zručnosť pedagogických zamestnancov
• záujem zamestnancov o dianie v škole
• atraktívnosť edukačnej ponuky
• obnovené priestory školy

 

Na základe analýz môžeme skonštatovať, že  tiché, príjemné prostredie veľmi pozitívne vplýva tak na žiakov, ako aj na celý personál školy.  Často sa zapojíme do rôznych súťaží a do mimoškolských akcii. Medziľudské vzťahy sú príjemné, fluktuácia pedagógov je zanedbateľná,  škola pripomína veľkú rodinu.

 

Podľa SWOT analýzy slabá stránka našej školy je:

• nekvalifikovanosť v oblasti cudzieho jazyka
• nekvalifikovanosť vo výchovných a niektorých ďalších predmetoch
• nízka životná úroveň obyvateľstva
• nedostatok výpočtovej techniky
• nedostatočná komunikácia s rodičmi
• zastaralé knižné titulky a učebných pomôcok
• vysoké náklady na prevádzku školy

 

Eliminovať negatíva je dosť zložité, ale nie je  beznádejné.

Šance našej školysú:

-   ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov

              -   vypracovať projekty

              -   uskutočniť rodičovské združenia v spádových dedinách

-    doplniť chýbajúce prostriedky aj z vlastných zdrojov

-    prezentovať školu na verejnosti

-    spolupracovať so sociálne zaostalými rodinami

 

Za účelom zvyšovania odbornosti vyučovania  učiteľský zbor je ochotný ďalej študovať. 

Samozrejme sú také riziká, ktoré škola nevie ovlplyvniť. Riziká našej školy sú:

• presudky voči Rómom
• sociálne zanedbané prostredie
• nezáujem žiakov o štúdium
• nezamestnanosť v obci a spádovej oblasti stále sa zvyšuje
• odchod mladých ľudí z regiónu
• strata elánu učiteľov
• zlá ekonomická situácia  rodičov našich žiakov

Uvedené riziká sú nad silu školy a pritom majú veľký vplyv na celkový chod školy. Odchod mladých ľudí z dôvodu vysokej nezamestnanosti tiež negatívne vplýva na rast početu školopovinných detí. Vysoká nezamestnanosť znamená aj to, že čoraz väčší počet žiakov prichádza z málopodnetných, sociálne znevýhodnených rodín. V škole stúpa počet  problémových - hendikepovaných  detí.

Zámery našej školy za účelom  zvýšenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu:

• pokračovať  a dokončiť štúdium anglického jazyka na vysokej škole
• pokračovať v  štúdiu anglického jazyka  učiteľov I. stupňa
• doplniť chýbajúce učebné pomôcky
• zaviesť projektové vyučovanie na I. stupni školy
• zabezpečiť ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov podľa ponuky MC a vysokých škôl
• na vysokej úrovni zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces pre žiakov  so špeciálnymi potrebami
• pripraviť žiakov na ďalšie štúdium na stredných školách

Hodnotenie školy z hľadiska absolventov

Výsledky vzdelávania vznikajú u vzdelávaných subjektov - žiakov pod vplyvom pôsobenia školy. Pri hodnotení kvality školy jednoznačne vystupujú do popredia výsledky vzdelávania, ako ukazovatele úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti školy. Podmienkou zvyšovania kvality je motivácia žiakov, ako aj učiteľov, dosahovať výborné výsledky.

            Ukazovatele úspešnosti pedagogickej práce na našej škole sú:

• prospechy žiakov– koncoročné výsledky, výsledky výstupných a priebežných testov, výsledky dosiahnuté v celoslovenskom testovaní žiakov 9. ročníka
• žiacke súťaže– pre nadané deti, ktoré majú záujem o ne. Škola toto nie len umožní, ale kladie veľký dôraz na prípravu týchto žiakov. Naši žiaci sú účastníkmi rôznych domácich a zahraničných súťaží a počet týchto žiakov čoraz stúpa.
• prijatie žiakov na strednú školu– je veľmi dôležitým činiteľom na určenie kvality našej školy vzhľadom na to, že 90% našich žiakov pochádza z takých rómskych rodín, kde rodičia nemajú dostatočný záujem o ďalšie vzdelávanie svojich detí na strednej škole. Stúpajúci záujem  žiakov o ďalšie vzdelávanie na stredných školách však jednoznačne poukazuje na úspešnosť našej pedagogickej práce.

 

Stupeň vzdelania

 

ISCED 1

 

 Primárne vzdelávanie  - prvý stupeň základnej školy

            Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

            Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci reálny a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím.

            V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti.

            Program primárneho vzdelávania pripravuje žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením

integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie.

            Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

            Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

 

A /. Ciele primárneho vzdelávania

 

            Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

            - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

            - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,

            - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

problémov,

            - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

            - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

            - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

            - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť

zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať

.

B /. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí.

Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania.

 

C /. Kľúčové kompetencie  žiaka primárneho vzdelania

 

            V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované:

- komunikačné spôsobilosti

- matematická gramotnosť 

- gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií

- spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie)

- spôsobilosti učiť sa učiť sa

- osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

 

Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína

v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné

formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti.

-   sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou                           primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné        argumenty a vyjadriť svoj názor,

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným             prejavom verbálnej a  neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- ovláda základné  spoločenské pravidlá, normy a zvyky

-  matematické a prírodovedné kompetencie

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

- kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

.-   kompetencia učiť sa učiť sa

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

- osobné, sociálne a občianske kompetencie

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

 

D /.Charakteristika výstupov žiakov 1., 2. a 3. ročníka

1. Žiaci si musia osvojiť správne návyky správania sa v triede, v školskom klube, v školskej jedálni, v šatniach a na chodbách. Treba im vštepovať zásady školského poriadku. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého kolektívu v triede.

Realizácia:V septembri sa budeme snažiť o to, aby sa žiaci naučili správne návyky kladenia otázok, prihlasovania sa o slovo a pod.

 

1. Dôraz kladieme na bezpečnosť žiakov na cestách, ale aj v budove školy    

a v okolí. Naučiť žiakov správnu cestu do školy a späť.

     

E /. Pedagogické stratégie v 1., 2. a 3. ročníku

• Výklad
• Práca v tíme

Ciele 1. ročníka

• naučiť sa komunikovať
• naučiť sa čítať a písať
• vedieť počítať do 20
• postupné budovanie priestorovej predstavivosti
• získavať vzťah k prírode
• chrániť svoje zdravie a zdravie iných
• uvedomenie si príslušnosti k svojmu národu a k európskemu spoločenstvu

 

Ciele 2. ročníka

• vedieť komunikovať
• vedieť plynule a zrozumiteľne čítať
• vedieť písať po diktovaní
• spoznanie slovenských písmen
• vedieť počítať do 100
• naučiť sa násobilku
• vedieť pracovať na počítači v programoch Point, Word
• postupné budovanie priestorovej predstavivosti
• získavať vzťah k prírode
• chrániť svoje zdravie a zdravie iných
• uvedomenie si príslušnosti k svojmu národu a k európskemu spoločenstvu

 

Ciele 3. ročníka

• vedieť správne komunikovať
• vedieť plynule a zrozumiteľne čitať
• vedieť sa vyjadrovať slovne a písomnev maďarskom a slovenskom jazyku
• vedieť sa uplatniť základné vedomosti IKT
• vedieť sa orientovať podľa mapy
• prehlbovať vzťah k prírode
• spoznanie anglickej abecedy
• základy komunikácie v AJ
• vedieť počítať do 10 000
• chrániť svoje zdravie a zdravie iných

 

ISCED 2

 

Nižšie sekundárne vzdelávanie – druhý stupeň základnej školy

 

 A. / Profil absolventa

 

            Žiak našej školy by sa mal správať  primerame  v danej situácii a mal by jednať kompetentne. Vedieť jednať kompetentne  predstavuje čo najlepšie využívať súbor znalosti, zručnosti, schopnosti, postojov, zvykov, citov, motivácie a ďalších osobnostných vlastností.Absolvent našej školy by mal: svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať materinský jazyk a slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať základy komunikácie v anglickom jazyku, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké hodnoty, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

 

      B. / Klúčové kompetencie   žiakov, kotrý vyjadrujú profil absolventa našej školy

 

- komunikačné

            -má dobré všeobecné poznatky a vie ich interpretovať

            -vie sa primerane vyjadrovať ústne a písomne

            -vie obhajovať svoje myšlienky a názory

            -ovláda základy anglického jazyka

            -číta s porozumením a aktívne počúva

 

-počítačové

            -pracuje s modernými informačnými technológiami

            -ovláda základy PC

            -vie získavať informácie pomocou IKT

 

-matematické

            -vykonáva matematické operácie

            -pracuje s kvantitatívnymi údajmi a využíva ich v praxi

 

-personálne

            -vie hodnotiť sám seba

            -dodržiava základné pravidlá slušnosti

            -odmieta všetke formy diskriminácie a intolerancie

            -vie pracovať v skupinách

            -je pripravený zvládnuť požiadavky ním vybranej strednej školy

            -je schopný tvorivo riešiť problémy

 

C./   Pedagogické stratégie

 

Na zabezpečenie kvalitného výchovno-vzdelávacieho procesu sme zvolili také formy a metódy, na ktoré máme vytvorené podmienky a ktoré rozvíjajú klúčové kompetencie  žiakov,  a ktoré sú v súlade so zámermi školy.

Snažíme sa dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním je pre nás do budúcnosti potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Za účelom rozvíjania kľúčových kompetencii žiakov:

-  viac  preferujeme samostatnú, projektovú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládnutie učiva.

-podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu.

 - veľký dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.

 - podporujeme využívame IKT vo vyučovaní jednotlivých predmetov

- osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

-náš špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

-práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných.

-prevenciu drogových závislosti zabezpečíme  dlhodobým projektom v spolupráci s CVČ v Rimavskej Sobote.

- zavedieme pravidelnú mimovyučovaciu aktivitu na rozvoj zručnosti žiakov v činnosti ľudových tradícii

 

 Začlenenie prierezových tém

 

            Prierezové témy nie sú samostatné predmety. Začlenené sú  do jednotlivých predmetov podľa svojho obsahu.

Dopravná výchova -  V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci. Okrem pozitívnych stránok má doprava aj veľa záporných stránok. Veľký je počet dopravných nehôd. Základné pravidlá vedomosti a zručnosti zamerané na správne a bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získajú deti prostredníctvom školy. Dopravná výchova je súčasťou výchovy a vzdelávania. Táto oblasť je začlenená do predmetov výtvarná výchova, etická výchova, vlastiveda, prvouka.

Ochrana života a zdravia  - Organizujeme každý rok didaktické hry,  naučíme ich ako ochraňovať svoje zdravie, zdravie iných a chrániť svoje okolie, poskytnúť prvú pomoc iným ľuďom.

Multikultúrnu výchovuzačleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov dejepis, etická výchova, hudobná výchova, výtvarná výchova a geografia. Tematické plány týchto predmetov obsahujú odkaz na začlenenú tému.

Osobnostný a sociálny rozvoj-  ako prierezová téma sa objavý na hodinách náuky o spoločnosti, na hodinách etickej výchovy a na triednických hodinách.

Mediálna výchova– bude realizovaná vrámci slovenského jazyka, maďarského jazyka, anglického jazyka a na hodine informatiky.

Environmentálna výchova -  ako prierezová téma je zapracovaná do predmetov biológia, fyzika, matematika a chémia.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra -    jej cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedečstva našich predkov. Ako prierezová téma sa objavý na hodinách náuky o spoločnosti, na hodinách vlastivedy, dejepisu, etickej a náboženskej výchovy.

 

 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

V každom ročníku sú žiaci, ktorí dosahujú veľmi slabé výsledky. Nie sú schopní zvládnúť predpísané učivo. Na návrh triedneho učiteľa so súhlasom rodičov sa zúčastňujú na odbornom vyšetrení. Odborné vyšetrenie vykoná odborníčka z okresnej psychologickej poradne. Na základe vyšetrenia a podľa platných zákonov vytvárame špeciálnu triedu

Naša škola zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami nasledovných kategórií:

- žiak s mentálnym postihnutím / ľahká/

- žiak s narušenou komunikačnou schopnosťou

- žiak s vývinovými poruchami učenia a správania

Personálne podmienky

Na škole pracuje  špeciálny pedagóg, ktorý je zodpovedný za konkrétnu realizáciu špeciálno-pedagogickej starostlivosti a za kvalitu špeciálno-pedagogických služieb.

Materiálne podmienky

Máme vytvorené tri špeciálne triedy.

Špeciálna trieda je vybavená kompenzačnými pomôckami, zariadená vhodným školským nábytkom a nástennými obrazovými materiálmi. Napriek tomu je potrebné zabezpečiť ďalšie učebné pomôcky na plynulý chod triedy a na kvalitný výchovno-vzdelávací proces.

Spolupráca s poradenskými zariadeniami

Intenzívne spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradňou v Rimavskej Sobote, so Špeciálno-pedagogickou poradňou v Rimavskej Sobote, ako aj s Detským integračným centrom v Lučenci.

Odborné personálne zabezpečenie

Servis špeciálneho pedagóga

Na škole pracuje špeciálny pedagóg s ukončeným vysokoškolským vzdelaním druhého stupňa / rozširujúce štúdium spôsobilosti na vyučovanie mentálne postihnutých žiakov /, ktorý okrem vyučovania v špeciálnej triede plní nasledovné úlohy:

- rozhoduje a je zodpovedný za správny výber špeciálno-pedagogických metód, postupov a služieb, ktoré je potrebné realizovať, aby bolo vzdelávanie úspešné

- okrem povinností vo vzdelávacom procese plní aj úlohy súvisiace s adaptáciou žiakov so špeciálnymi potrebami v kolektíve, sleduje psychický vývin žiaka, sociálne vzťahy v rámci triedy, v prípade izolácie hľadá vhodné spôsoby na jej odvrátenie

Spolupráca s rodičmi 

V pravidelných intervaloch sa stretávame s rodičmi, informujeme ich o výsledkoch dieťaťa, priebežne hodnotíme plnenie cieľov z IVP. Máme stanovené konzultačné hodiny.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program

IVVP má nasledovnú štruktúru:

     - Základné údaje o žiakovi.

- Súčasný zdravotný stav, druh, stupeň postihnutia, výchovno-vzdelanostná úroveň žiaka a charakteristika osobnostných predpokladov učiť sa.

- Učebný plán a učebné osnovy, resp. ich modifikácia, podľa ktorej bude postupovať pri výchove a vyučovaní žiaka. Odporúčaná zvýšená časová dotácia niektorých predmetov, zaradenie špeciálnych vyučovacích predmetov do vyučovania na kompenzáciu postihnutia.

- Špeciálne učebné a technické pomôcky, modifikácia učebných materiálov, ktoré treba zabezpečiť pre výchovu a vyučovanie žiaka.

- Charakteristika a popis špeciálopedagogického servisu.

- Dlhodobé a krátkodobé ciele výchovno-vzdelávacieho procesu, spôsob hodnotenia a klasifikácie učebných výsledkov žiaka.

- Priebežné hodnotenie individuálnych vzdelávacích plánov jednotlivých vyučovacích predmetov, ktoré boli doporučené na vypracovanie pre žiaka v IVVP

- Podpisy

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje triedny učiteľ s pomocou špeciálneho pedagóga školy a s ostatnými učiteľmi, ktorí žiaka učia. V IVVP sú zakomponované návrhy odbornej komisie.

Za formálnu stránku vypracovania IVVP je zodpovedný triedny učiteľ, za odbornú stránku špeciálny pedagóg. Do vypracovania sa zapája od úplného začiatku zákonný zástupca dieťaťa, ktorý je spoluzodpovedný za výsledky práce svojho dieťaťa.

 

Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami dodržiavame nasledovné zásady:

- Rešpektujeme fyzický a psychický stav žiaka, druh a stupeň poruchy, ktorá má vplyv na výkon žiaka v príslušnom predmete.

- Posudzujeme učebné výsledky žiaka objektívne, primerane náročne, prihliadnuc na vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení školskej dochádzky.

- Kladieme dôraz na individuálne schopnosti, ktoré sú základom pracovnej a sociálnej integrácie.

- Rešpektujeme odporúčania špeciálneho pedagóga.

- Informujeme rodiča o možnostiach a spôsobe hodnotenia žiaka.

- Taktne posudzujeme úroveň vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale i s predchádzajúcimi výkonmi žiaka.

 

Zo sociálne znevýhodneného prostredia pochádza vyše 75%  našich žiakov, z toho dôvodu celý výchovno-vzdelávací proces je vypracovaný so zreteľom na ich sociálne postavenie. U týchto žiakov najväčši dôraz kladieme na to, aby sme u nich vzbudili záujem o školu a o vzdelávanie, nakoľko také vzbudenie doma nedostanú. Záujem o školu vzbudíme individuálnym prístupom, rôznymi formami mimovyučovacej a mimoškolskej akcie. Žiaci z  týchto rodín sú zapojené do záujmových krúžkov, niektorí sú zapojení aj do viacerých krúžkov.

 

Žiaci s nadaním:

 

Škola sa zameriava na rozvíjanie nadania intelektové, umelecké a športové. Nadaných žiakov pravidelne pripravíme na :

- súťaže literárnych, matematických, geografických, jazykových a vlastivedno-   historických

- na súťaže výtvarných prác

- na športové súťaže

Práca s nadaními žiakmi sa uskutočňuje formou individuálnej prípravi respektíve skupinovej prípravy v poobedňajších hodinách. Pre týchto žiakov sú zabezpečenéšpeciálne učebnice, encyklopédie, alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia  technika, športové potreby, a rôzne pomôcky k výtvarnej práce.

 

III. VNÚTORNÝ  SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENÍ

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 4 oblasti:

1.Hodnotenie žiakov

2.Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3.Hodnotenie školského vzdelávacieho programu

4.Hodnotenie školy

    

HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV V PRÁCE ŽIAKOV

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie robíme na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Dôraz kladieme na to, aby sme odlišovali hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

 

Hodnotenie :

 

 V 1., 2. a 3. ročníku

 

 v 1. ročníku

 

Maďarský jazyk a literatúra

Čítanie:

-    Osvojiť malé, veľké, tlačené, písané písmená

• Naučiť sa abecedu
• Slabiky, slová
• Oznamovacie a opytovacie vety
• Polročná a koncoročná previerka z čítania

 

Písanie:

      -     Písané malé, veľké písmená

• Diktáty podľa potreby v II. polroku
• Rozlíšenie oznamovacích a opytovacích viet
• Polročná a koncoročná previerka z osvojených písmen

 

Slovenský jazyk a literatúra

• Žiaci sa oboznamujú so slovenským jazykom ako s druhým jazykom pri mate-

rinskom jazyku

• Žiak si má osvojiť hravou formou základné jazykové znalosti primerané ich

veku, podľa tematických celkov

 

Matematika

• 5 tematických previerok podľa tematických celkov

 

Prírodoveda

• Príprava projektu podľa tematického celku a podľa výberu učiteľa

 

v 2. ročníku

 

Maďarský jazyk a literatúra

Čítanie:

• Kontrolná previerka z hlasného, tichého čítania na začiatku školského roka, na polrok a na konci školského roka.

Písanie a gramatika:

• Kontrolná previerka z písania na začiatku školského roku
• I.polrok: 2 diktáty
• II.polrok: 3 diktáty
• Previerka vedomostí – celoročná

Sloh:

• oboznamovanie sa s novým predmetom
• počúvanie s porozumením

 

Slovenský jazyk a literatúra

• hodnotenie jazykovej zručnosti podľa ústnych výkladov
• rozlíšenie tvarov písmen tlačených i písaných

 

Matematika

• 5 tematických previerok podľa tematických celkov
• Slovné hodnotenie:  - násobilka

.- slovné cvičenia

 - počítanie z pamäti

v 3. ročníku

 

Hodnotenie ostatných predmetov prebieha podľa plánu vypracované metodickým združením pri ZŠ – Alapiskola v Rimavskej Seči.

K dosiahnutiu cieľov sú vytvorené okruhy tém, ktorým sa chceme v 1., 2. a 3. ročníku venovať:

Ja a trieda, Naša škola, Bezpečnosť na ceste, Moja rodina, Pozorovanie prírody, Pozorovanie času, Ochrana života a zdravia,Počítanie do 20 a do 100, Geometria, Logika, Zvieratá, Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Telesná výchova, Čítanie,

Písanie

 

 v 5. ročníku

 

Vybrané písomné práce z predmetov: matematika, maďarský jazyk, slovenský jazyk, anglický jazyk

Matematika:              - vstupná previerka

                                   - písomná previerka vedomostí podľa 5 tematických celkov

                                   - ústne odpovede: polročne 4 odpovedí

Maďarský jazyk a literatúra: -vstupné previerky vedomosti

                                                  - písomná previerka vedomostí z gramatiky podľa 4 tem.

                                                  - ústne odpovede polročne 4

                                                  - diktáty 6 počas školského roka

                                                  - slohové práce – 3 počas školského roka

                                                  - memoriter- dielo S. Petőfiho: János vitéz

Slovenský jazyk a literatúra: - vstupné previerky vedomosti

                                                  - písomná previerka vedomosti z gramatiky podľa tem.c.

                                                  - ústne odpovede polročne 4

                                                  - diktáty 6 počas školského roka

                                              - slohové práce – 2 počas školského roka

                                                  - memoriter – 3 počas školského roka

Anglický jazyk:         - ústne odpovede 2 polročne

                                   - diktát – 1 za polrok

                                   - písomné previerky – 2 za polrok

                                   - kontrola nových slovíček – mesačne

                                  

v 6. ročníku

 

Vybrané písomné práce z predmetov: matematika, maďarský jazyk, slovenský jazyk, anglický jazyk

Matematika:              - písomná previerka vedomostí podľa 5 tematických celkov

                                   - ústne odpovede: polročne 4 odpovedí

Maďarský jazyk a literatúra:  - písomná previerka vedomostí z gramatiky podľa 4 tem.

                                                  - ústne odpovede polročne 4

                                                  - diktáty 6 počas školského roka

                                                  - slohové práce – 3 počas školského roka

                                                  - memoriter-4 počas šk.roka dielo J. Aranya:Toldi-úryvky

Slovenský jazyk a literatúra: - vstupné previerky vedomosti

                                                  - písomná previerka vedomosti z gramatiky podľa tem.c.

                                                  - ústne odpovede polročne 4

                                                  - diktáty 6 počas školského roka

                                             - slohové práce – 2 počas školského roka

                                                  - memoriter – 3 počas školského roka

Anglický jazyk:         - ústne odpovede 2 polročne

                                   - diktát – 1 za polrok

                                   - písomné previerky – 2 za polrok

                                   - kontrola nových slovíček – mesačne

                                  

 v 7. ročníku

 

Vybrané písomné práce z predmetov: matematika, maďarský jazyk, slovenský jazyk, anglický jazyk

Matematika:              - písomná previerka vedomostí podľa 5 tematických celkov

                                   - ústne odpovede: polročne 4 odpovedí

Maďarský jazyk a literatúra:  - písomná previerka vedomostí z gramatiky podľa 4 tem.

                                                  - ústne odpovede polročne 4

                                                  - diktáty 6 počas školského roka

                                                  - slohové práce – 3 počas školského roka

                                                  - memoriter-4 počas šk.roka dielo J. Aranya:Toldi-úryvky

Slovenský jazyk a literatúra: - vstupné previerky vedomosti

                                                  - písomná previerka vedomosti z gramatiky podľa tem.c.

                                                  - ústne odpovede polročne 4

                                                  - diktáty 6 počas školského roka

                                              - slohové práce – 2 počas školského roka

                                                  - memoriter – 3 počas školského roka

Anglický jazyk:         - ústne odpovede 2 polročne

                                   - diktát – 1 za polrok

                                   - písomné previerky – 2 za polrok

                          - kontrola nových slovíček – mesačne

 

 

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV

 

Hodnotenie zamestnancov sa zakladá na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe:

- pozorovania (hospitácie)

- rozhovoru

- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické      testy,

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

- práce s nadaními žiakmi

- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok,

- mimoškolskej činnosti, prípravy na kultúrne podujatia, na vystúpenia žiakov

- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

- vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

• vedenia pedagogickej dokumentácie

 

Hodnotenie školského vzdelávacieho programu

           

Školský vzdelávací program je hodnotený raz ročne,  na konci školského roka. Analýza školského vzdelávacieho programu nám slúží, ako výhodisko pri zostavovaní školského vzdelávacieho programu na nasledujúci školský rok.

 

HODNOTENIE ŠKOLY

 

Na hodnotenie školy v školskom roku 2010/2011 budeme používať  dotazníky, ktoré zadávame rodičom, žiakom a učiteľom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu škôl. Otázky sú zamerané na :

- spokojnosť s učiteľským zborom

- spokojnosť s vedením školy

- spokojnosť nepedagogickými pracovníkmi

-spokojnosť s úrovňou vyučovania

-spokojnosť s mimoškolskou činnosťou

- spokojnosť s prostredím

- návrhy na zmeny

 

Cieľom hodnotenia je:

- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, 

- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie a analýza súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú zakotvené v Štátnom vzdelávacom programe

- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včetne návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

- podmienky na vzdelanie

- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- prostredie – klímu školy

- realizáciu opatrenia na predchádzanie a zamedzenie šikanovania

- priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

- úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

- výsledky vzdelávania

- riadenie školy

- úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

- spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

- spokojnosť partnerov školy

- spokojnosť zriaďovateľa

- kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- dotazníky pre žiakov a rodičov

- dotazníky pre absolventov školy

- dotazníky pre partnerov školy

- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

- SWOT analýza

 

1. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

               školský rok: 2010/2011

Škola zabezpečuje výchovu a vzdelávanie podľa učebných plánov pre žiakov 4, 8-9 ročníka ZŠ, schválené Ministerstvom školstva dňa 14. 5. 2003, číslo 520/2003 – 41 s platnosťou od 1.9.2003.

V ročníkoch 8-9 podľa variantu 2. a v ročníkoch 4 podľa základného variantu. V špeciálnych triedach postúpime podľa platných učebných plánov.

V prvom, druhom, treťom, piatom, šiestom a v siedmom ročníku pracujeme podľa ŠVP

ISCED 1, ISCED 2.

 

Podľa školského vzdelávacieho programu na prvom stupni budeme rozširovať nasledovné predmety:

 

v prvom ročníku:    slovenský jazyk:  1 hod.

                                maďarský jazyk: 3 hod.

 

v druhom ročníku:  slovenský jazyk: 0,5 hod.

                                maďarský jazyk: 1,5 hod.

 

v treťom ročníku:   slovenský jazyk: 0,5 hod.

                               maďarský jazyk: 0,5 hod.

                               matematika:  1 hod.

 

Na druhom stupni rozširujeme nasledovné predmety:

 

v piatom ročníku:  slovenský jazyk: 0,5 hod.

                              biológia: 1 hod.

                              geografia:  1 hod.

                              matematika: 1 hod.

                              informatika: 0,5 hod.  v  5.A,B

               V 5.C,D triede namiesto informatiky zavedieme techniku 0,5 hod.

 

v šiestom ročníku:  slovenský jazyk: 1 hod.

                                maďarský jazyk: 1 hod.

                                matematika: 1 hod.

                                chémia: 0,5 hod.

                                biológia: 1 hod.

                                informatika: 0,5 hod.

 

v siedmom ročníku:  slovenský jazyk: 1 hod.

                                  maďarský jazyk: 1 hod.

                                  informatika: 0,5 hod.

                                  matematika: 0,5 hod.

                                  chémia: 0,5 hod.

                                  biológia: 0,5 hod.

 

Rozšírenie jednotlivých predmetov podľa ŠVP na 1. stupni ISCED 1 a na druhom stupni ISCED 2

pedagogická rada schválila na pedagogickej porade dňa 22. 6. 2010.

 

 

Prílohy:

 

• Plán práce MZ a PK
• Plán práce školy
• Plán výchovno-vzdelávacej činnosti
• Výchovný vzdelávací program

 

I. Általános jellemzés

 

       Az iskola jellemzése

 

A Rimaszécsi Alapiskola  teljes szervezettségü iskola 436 tanulóval. Az alsó tagozaton 13 osztály müködik, a felső tagozat  tanulói  11 osztályban tanulnak. Minden évfolyamban több osztály müködik, a kilencedik osztály kivételével és külön osztályban tanulnak a speciális oktatási-nevelést igénylő tanulók. Az alsótagozatos tanulók számára kétosztályos napközi otthon van kialakítva.

Az iskola  három épületben van elhelyezve. Az iskola új épületében kapott helyet az 1-4. osztály, a napközi otthon. A nagyobbik épületben kapott helyet a felsőtagozatos tanulók osztályai,  Az udvar különálló épületében van az iskolai konyha, valamint az emeleten két speciális osztály, műhely és a tanítói könyvtár.

Az iskola a Kertalja nevű utcában található, melyet szép nagy udvar vesz körül. Van saját tornaterme, sportpályája, melyet tanításon kívüli tevékenységekre is fel lehet használni.

 

A tanulók jellemzése

 

Az iskolát részben Rimaszécsi gyerekek látogatják, de a környék falvaiból is ide járnak a gyerekek. Az iskola vonzáskörzetébe tartozó iskolák – Martonfala, Dobóca, Harmac, Jéne, Zádor, Iványi, Cakó, Balogújfalu, Csíz, Velkenye, Lénártfala.

Úgy Rimaszécset, mint a környező többi település lakóit magas arányú munkanélküliség jellemzi és ebből ered, hogy tanulóink 75 %  szociálisan hátrányos helyzetü családból származik. E családok ingerszegény környezete jelentős mértékben befolyásolja a tanulók testi, szellemi, szociális fejlődését és feltételezhetően ebből származik, hogy iskolánk tanulói között vannak könnyü és közepes mentális sérüléssel illetve tanulási és viselkedési zavarral küszködő gyerekek. Ezen tanulók egy része speciális osztályt látogat, a többiek a hagyományos osztályokban tanulnak. Számukra külön tanterveket készítettünk, amelyeket a losonci integrációs központ és a rimaszombati pedagógiai-pszihológiai központ szakembereinek segítségével állítottunk össze. A gyakorlat azt mutatja, hogy ezen kívül még iskolai pszichológusra is szükségünk lenne, mert a pedagógusok nem rendelkeznek kellő gyakorlattal  a mentálisan sérült  tanulók oktatásában.

 

A pedagógiai testület jellemzése

 

Az iskolán a pedagógiai alkalmazottak a következő képen vannak besorolva:

az iskola igazgatónője, két igazgatóhelyettes, 29 tanító, 2 nevelőnő, 2 aszisztens. Ezen kívül 8 nem pedagógus alkalmazott.

Az iskola igazgatósága alá tartozik az iskolai étkezde melynek 5 alkalmazottja van.

 

A speciális osztályok közül az egyikben speciális pedagógiai végzettséggel rendelkezö pedagógus oktat, a másik kettőben olyan pedagógusok akik jelenleg tanulmányaikat végzik.

A fő tantárgyakat képesítéssel rendelkező pedagógusok oktatják, de sajnos vannak tantárgyak, melyek oktatása nem képesített: történelem, polgári nevelés, idegen nyelvek, és a nevelési tantárgyak.

           Az említett probléma megoldását a pedagógusok továbbképzésével,   

           továbbtanulásával igyekszünk megoldani.

A nevelési tanácsadó munkája sokrétü. Segítséget nyujt a továbbtanulás kérdéseiben, elvégzi az ezzel kapcsolatos adminisztrációs munkát, együtt müködik a középiskolákkal és foglalkozik olyan problémákkal, mint a diszkrimináció, agresszivitás.

Az iskolában egy módszertani csoport müködik az alsótagozat számára és tantárgybizottságok irányítják a nevelési,a természettudományi, a humán tantárgyak oktatását.

Koordinátorok irányítják a drogellenes, enviromentális, a családra való nevelés oktatását, akik egész éves terv alapján dolgoznak és így segítik az oktató-nevelő munkát.

A pedagógusok továbbképzése  a következő területen zajlik: angolnyelv az alsótagozat számára, informatikai továbbképzés, továbbképzés vezető pedagógusok számára. Ezzel egyidőben kihasználjuk a Pedagógus szövetség és a kerületi módszertani központ által felkínált továbbképzési lehetőségeket is. A tantestület összetételét tekintve, kevés a férfi, megjegyzendő, hogy a pedagógiai pálya elnőiesedése társadalmi jelenség.

 

     Az iskolába való felvétel szervezése

 

Az első osztályba való beiratkozás mindig a februári hónapban, az ötödik évfolyamba való beiratkozás pedig júniusban zajlik. A speciális osztályba való felvétel szintén júniusban zajlik a szülők kérvénye alapján. Külön felvételi vizsgát nem szervezünk.

 

          Projektek

 

Az iskola igyekszik belekapcsolódni több projekt tevékenységbe, hiszen ez az oktatás részét kell, hogy képezze. Az alsótagozaton tanító pedagógusok közül hárman az angol nyelv oktatási projektbe kapcsolódtak bele, így az iskolának megvan a lehetősége az idegen nyelv képesített oktatására. Ezen kívül az Iskolaügyi Minisztérium álltal támogatott „Ki mit tud“ c. projektet immár hatodik alkalommal sikerült megrendezni. A hatodik évfolyamos tanulóink a „Roma mentor projektbe“ kapcsolódtak bele, mely a romák hagyományait ápolja.

 

A szülőkkel és társadalmi szervezetekkel való együttmüködés

 

Az iskola munkáját 11 tagú iskolatanács segíti, mely rendszeresen ülésezik. Az iskola életében fontos szerepe van a szülői szövetségnek, ami rendezi a szülői értekezleteket, együttmüködik az iskolai ünnepségek megszervezésében és anyagilag is támogatja az iskolát.

Iskolánk jó kapcsolatokat ápol úgy a református, mint a katolikus egyházzal, a helyi sportszervezettel valamint a CSEMADOK helyi szervezetével, a rimaszombati szabadidőközpontal, a rimaszombati pszichológiai tanácsadóval. Nagyon aktív kapcsolatunk van a helyi speciális alapiskolával és a helyi óvodával. Részt veszünk egymás rendezvényein és közös sport és kulturális rendezvényeket is szervezünk.

 

Az iskola müszaki felszereltsége

 

Az Alapiskola 3 épületben van elhelyezve, ezek a fő épület, új épület, és az iskolai étkezde épülete. A fő épületben 12 osztályunk van. Itt található még az igazgatóság irodái, tantestület, a nevelési és a könyvelőnő irodája, az aszisztensek irodája, valamint a számítástechnikai szaktanterem, fizika, biológia szaktanterme, kabinetok, az iskola archívja, a tanulók öltözői és szociális helységek. Az új épületben 9 osztály van, tantestületi, öltözők, közösségi terem, kabinok, iskolai büfé, tornaterem. A tornatermhez tartoznak még külön az öltözők és zuhanyozó helységek. Az iskola saját sportpályával és udvarral rendelkezik, melyek megfelelnek a testnevelési órák megtartására.

Az iskolai étkezde épülete a harmadik, mely felett 2 speciális osztály, 2 általános osztály és a műhely, tanítói könyvtár, valamint a Feledi zene iskola egy osztálya kapott helyet. A földszinten az iskolai konyha, étkezde és az iskola CO raktárja működik.

A délutáni órákban az alsótagozatos tanulók részére az új épületben 2 osztályban működik a napköziotthon.

Az iskola felszereltségét a lehetőségeinkhez mérten igyekszünk mindig bővíteni.

A tanulók és alkalmazottak étkeztetése a helyi iskolai étkezdében van bebiztosítva.

 

          Az iskola, mint élőhely

 

Hogy a gyerekek és a pedagógusok jól érezzék magukat az iskolában, ezért nagy figyelmet szentelünk az iskola és a környezet szépítésére.

Nemcsak az osztályokat, de a folyosókat is szépítsük, a faliújságokat mindig aktualizáljuk.

Az iskolában tanítás után is sokféle tevékenység folyik, körtevékenység keretén belül, melyek elősegítik, hogy baráti légkör jellemezze az iskolát, melyben diák és tanító jól érzi magát és így a munkát a kölcsönös segítségnyújtás hatja át.

 

          A biztonság és az egészség megőrzésének feltételei

 

A biztonság és az egészség megőrzése érdekében szeptember első napjaiban az osztályfőnökök előadást tartanak a témával kapcsolatban és felhívják a tanulók figyelmét a baleset megelőzésére. Ugyancsak a balesetmegelőzésre hívják fel a figyelmet a testnevelést oktató pedagógusok minden testnevelés óra előtt. A pedagógusok és iskolai alkalmazottak biztonság és balesetmegelőzésére vonatkozó iskolázását szeptemberben tartja az iskola biztonság technikusa.

II. Az iskola pedagógiai programjának jellemzése

 

Az iskola pedagógiai programja az iskola diákjainak, alkalmazottainak, partnereinek és a régió elvárásainak függvényében van kidolgozva. A program kidolgozásánál figyelembne vettük a következő adatokat:

• A tanulók összetételének elemzése
• A szülők elvárásai
• SWOT analízis, az iskola lehetőségei
• A pedagógiai testület összetételének elemzése
• A régió lehetőségei és elvárásai
• Az iskola küldetése és jövöképének felvázolása
• Az iskola értékrendszerének összeállítása

Az iskola diákjainak összetéte elemzésénel az egyik legfontosabb jellemző, hogy a diákok 75 % hátrányos helyzetű családból származik. A diákok több mint 90 % roma származású, akiknek közel a fele szélsőségesen hátrányos helyzetű családban él. Az adott helyzetből ered, hogy a szülőknek nincsenek különleges elvárásaik a tanulással kapcsolatban, sőt fölöslegesnek tartják a középiskolai  továbbtanulást. Az iskola jelentős erőfeszítéseket fejt ki annak érdekében, hogy a szülőket meggyőzze a továbbtanulás fontosságáról. 

A SWOT analízis elemzésével értékeltük az iskola gyengeségeit, erősségeit, lehetőségeit és az iskolát érintő rizikó faktorokat. Az egyik lehetőség a pedagógiai kar minőségi javítása, ami elsősorbantovábbképzésekkel érhető el.

Az iskolai munka szervezésének alapvető pillére az iskola jövőképének, küldetésének, értékrendszerének, hosszútávú céljainak meghatározása és az ezekhez tartozó eszközök, formák, munkamódszerek megtalálása.

Az iskola jövőképe:Legyünk jó, alkotó-humanista szellemű iskola, ahol szabad, egyenrangú egyének művelődnek, ahol mindenki boldog és sikeres lehet a megismeréshez vezető úton.

Az iskola küldetésénekmegfogalmazásánál az érvényes iskolai törvényekből indultunk ki. Küldetésnyilatkozatunkat a következő képpen határoztuk meg: Tanulóinkat a reális életre kell felkészítenünk, ehhez meg kell teremtenünk a humanizmus és a demokrácia szellemében zajló oktató-nevelő munka feltételeit. Az érvényes előírásoknak és tanterveknek megfelelően tanulóinkat fel kell készítenünk a továbbtanulásra.

Az iskola értékrendszerétkonszenzus alapján az iskola használói alkották meg. A megfogalmazott értékrendszer meghatározza az iskola munkájának stílusát. Az iskola a következő értékrendszert fogadta el:

Tisztelet saját és mások értékei, tradíciói, hagyományai iránt

Tisztelet más nemzetek etnikumok kulturális hozadékai iránt

Minden ember egyenrangúságának egyenjogúságának elismerése

Mások tisztelete feltételezi önmagunk iránti tiszteletünket

Az előre meghatározott szabályok betartása

Az egyének különbözőségének elismerése

Az együttműködés a közös célok elérésének eszköze

Az önmagunk megvalósítása az emberi elégedettség alapja

A megszerzett tudás alapján mindenki sikeres lehet a továbbtanulás 

terén

A harmonikus élet feltétele, az ép testben ép lélek.

 

   A pedagógiai elv

 

A meghatározott értékrend alapján az iskola a következő képen határozta meg a pedagógiai elvét: Az iskola oktató-nevelő munkája olyan irányú legyen, ami a tanulókat a reális életre neveli, akik képesek alkotó módon gondolkodni, képesek együttműködni. A nevelő munka  humanista szellemben zajlik, figyelemmel kísérjük a gyermekek jogait, külön programot dolgoztunk ki az iskolai bántalmazások és zsarolás  elkerülése érdekében.

Hangsúlyt fektetünk az idegen nyelv, az információs technológia elsajátítására, diákjainkat a munkához való pozitív hozzáállás felé irányítjuk. A speciális oktató-nevelő munkát igénylő tanulók számára külön oktatási programot dolgoztunk ki.

 

Az iskola irányelve

 

Az iskola irányzatának meghatározásához elvégeztük a SWOT analízist. Az iskola erőssége:            

• jogalanyi iskola
• a környezet pozitív értékelése
• a pedagógusok képzettsége, szaktudása
• a pedagógusok szakmai tapasztalata
• az alkalmazottak iskola iránti érdeklődése, segítése
• a sokféle érdekkör, irányultság lehetősége
• az épület felújítása

 

Az iskola gyengeségei:

• Szakképzetlenség az idegen nyelv, a nevelési tantárgyak oktásában
• A lakosság alacsony életszínvonala
• Gyenge együttműködés a szülőkkel
• Hiányos segédeszköztár, régi könyvek
• az iskola magas fenntartási költsége

            Az iskola lehetőségei :

• A pedagógusok továbbképzése
• Pályázatok kidolgozása anyagi források felkutatása
• Saját erőnkből feltölteni a hiányzó eszközöket
• Személyes beszélgetést folytatni a szülőkkel
• Rendszeresen prezentálni az iskola munkáját
• Együttműködni a hátrányos helyzetű családokkal

 

Az iskola rizikófaktora

• Magas arányú munkanélküliség
• A romákkal szembeni előítélet
• A fiatal családok elvándorlása
• A szülők rossz anyagi helyzete
• A pedagógusok fásultsága

 

Az iskola célkitűzései z oktató-nevelő munka szintjének emelése érdekében

• Folytatni az idegen nyelv és az informatikai továbbképzést
• Feltölteni az iskolát hiányzó segédeszközökkel
• Projektoktatást bevezetni az alsó tagozaton
• Kihasználni a módszertani központok által kínált továbbképzések lehetőségét
• Felkészíteni tanulóinkat a középiskolai tanulmányokra
• Fejlesztő eszközök bebiztosítása a speciális oktató-nevelő munkát igénylő tanulók számára

 

Az iskola értékelése a végzős tanulók szempontjából

 

Az iskola értékelésénél előtérbe kerülnek az oktatási eredmények, amelyek az okató-nevelő munka hatékonyságának mutatói. Ezek a mutatók:

• A tanulói eredmények– az év végi eredmények, a belépő-, kilépő- és évközi tesztek és a 9. évfolyam országos felmérő tesztje.
• A tanulói versenyek –a tehetséges gyerekek számára az iskola teret és lehetőséget biztosít a hazai és külföldi tanulmányi versenyekbe való bekapcsolódásra.
• A tanulók középiskolába való bekerülése -   az iskola számára fontos mutató, mert a diákjaink jelentős része olyan roma származású családból származik, ahol az iskola iránt kevés az érdeklődés.

 

     A képzési fokozatok

 

ISCED 1 -  elsődleges képzés – az iskola alsó tagozata számára

 

            A tanuló elsődleges képzést azzal szerez, ha abszolválja az alapiskola  elsődleges oktató-nevelő programját. Erről bizonyítványt kap, aminek alapján folytatja az alapiskola alacsonyabb másodlagos oktatási programját.

Az elsődleges oktató program feladata biztosítani a tanulók számára az átmenetet az óvodai és családi nevelésről az iskolai szintre. A program a pedagógiai elveknek megfelelően van összeállítva, figyelembe véve az életkor és a gyermek közvetlen környezetének sajátosságait.

A program figyelemmel kíséri, hogy ebben az életkorban a gyermek tanulását befolyásolja a  csoportos játék, a mozgás, az ének, a vizuális megjelenítés, amihez meg kell teremteni a környezeti feltételeket. A célkitűzések eléréséhez rugalmasan kell alkalmazkodni a különleges érdeklődésű, tehetségű illetve a hátrányos helyzetű gyerekek igényeire.

 

Az elsődleges oktatás céljai

 

Az elsődleges oktatás kiinduló pontot jelent a kulcsfontosságú kompetenciák fejlesztésében és ezeket a következő a  részcélok segítségével érjük el:

• Lehetőséget nyújtani a tanulók számára a közvetlen környezet felfedezéséhez, annak vizsgálatához
• Lehetőséget nyújtani a tanulóknak önmaguk megismeréséhez
• Rávezetni a kritikus és alkotó gondolkodásra
• Támogatni a helyes emberi kapcsolatok kialakítását, iskolatársaival, tanítóival, szüleivel a környezetében élő emberekkel
• Megtanítani saját jogaik érvényesítésére és megvédésére

 

Az elsődleges oktatásban részesült tanuló modellje

 

Az elsődleges oktatási programot befejező tanuló elsajátította az írást, olvasást, az alapvető matematikát, a természettudományok és a kultúra alapjait.. Elsajátította a tanulási technikákat és fejlesztette készségeit. Megtanulta önmagát becsülni, hogy ezáltal tudjon másokat becsülni és másokkal kommunikálni. Folyékonyan használja anyanyelvét, elsajátította az államnyelv és más idegen nyelv alapjait. Az alapvető, kulcsfontosságú kompetenciák biztosítják a magasabb fokú műveltség elsajátítását.

 

Az elsődleges oktatásban részesülő tanulók kompetenciái

 

• Kommunikációs képességek
• Matematikai képességek
• Természettudományi és technológiai képességek
• Informatikai képességek
• A tanulás tanulásának képessége
• Személyi és szociális képességek

 

A kulcskompetenciák elsajátítása hosszas folyamat, amely lényegében még az elsődleges oktatás előtt kezdődik és folytatódik a másodfokú képzésen keresztül az élet további szakaszaiban.

A kulcskompetenciák felül emelkednek az egyes tantárgyakon és egymást átfedik. Fejlesztésükhöz hozzájárul az egész oktató-nevelő munka a maga különböző formáival és módszereivel.

 

• Szociális-kommunikációs kompetenciák -  a tanuló tudja magát kifejezni szóban és írásban, képes figyelmesen hallgatni, megfelelően reagálni és kifejteni véleményét, érti a verbális és nem verbális kommunikációt képes rá megfelelően reagálni, betartja az alapvető társadalmi normákat és szokásokat
• Matematikai és természettudományi kompetenciák -  a tanuló alkalmazza az alapvető matematikai gondolkodást a mindennapi használatban, képes tovább fejleszteni felfedező készségét
• Informatikai képességek – a tanulónak van alapvető számítógépes ismerete, képes használni az elektronikai médiákat,képes információkat szerezni az internet segítségével, különbséget tud tenni a valós és a virtuális világ között
• A tanulás tanulásának képessége -  tudja alkalmazni a különböző tanulási technikákat, érti a kitartó munka jelentőségét
• Személyes és szociális kompetenciák – saját szükségleteinek megfelelően alkotó módon használja fel a lehetőségeket, ismeri önmaga erős és gyenge oldalait, védi saját egészségét, tudatosítja cselekedeteinek következményét, jogait, kötelességeit, képes csoportban dolgozni, elfogadja mások javaslatát, van saját javaslata,, ismeri az alapvető társadalmi szabályokat, tud egy adott szituációban helyesen viselkedni.

  Az 1.,2. és a 3.évfolyam  jellemzése

 

            Ezekben az évfolyamokban nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy a tanulók  elsajátítsák az osztályban, a folyosón, az öltözőben, a napközi otthonban, az ebédlőben való helyes viselkedési formákat. A szeptemberi hónapban megtanítjuk, illetve átismételjük hogyan tegyenek fel kérdéseket, hogyan jelentkezzenek az osztályban és az osztályon kívül. Ugyancsak figyelünk a biztonságos közlekedésre, amire az osztályfőnöki órákon valamint nevelési órákon hívjuk fel a tanulóink figyelmét.

 

Pedagógiai stratégia az 1.,2.és 3.évfolyamban

• Magyarázat
• Csoportmunka

 

Az 1. évfolyam céljai

• A helyes kommunikáció megtanulása
• Megtanulni írni és olvasni
• Számolni 20-ig
• Elsajátítani a térbeli orientációt
• Erősíteni a természethez való kapcsolatot
• Védeni a saját és mások egészségét
• Tudatosítja nemzetéhez és az európai közösséghez való tartozást

 

A 2.évfolyam céljai

• Tud kommunikálni
• Tud folyamatosan és érthetően olvasni
• Tud diktálás után írni
• Ismeri a szlovák betűket
• Tud 100-ig számolni
• Megtanulja a szorzótáblát
• Ismeri az alapvető számítógépes programokat
• Elmélyíti a térbeli orientációját

 

A 3.évfolyam céljai

 

• Korának megfelelően kommunikál
• Folyamatosan, érthetően olvas
• Kifejezi magát magyar és szlovák nyelven
• Ismeri a számítógépes programokat
• Tud tájékozódni  a térképen
• Tud 10 000-ig számolni
• Ismeri az angol ábécét
• Ismeri az angol nyelv alapjait
• Erősíti a természethez való pozitív viszonyát
• Védi saját és mások egészségét

 

ISCED 2– alacsonyabb másodfokú képzés – az alapiskola felsőtagozata részére

 

A végzett tanuló jellemzése

           

            Iskolánk végzett tanulója képes az adott helyzetben megfelelően viselkedni és beszélni, ami azt jelenti, hogy tudja alkalmazni a megismert és megtanult ismereteket, szokásokat. Viselkedésével képes megfelelő emberi kapcsolatok kialakítására, értékes tagja lesz a társadalomnak, továbbtanulásnál felhasználja a megszerzett ismereteket, tud információkat keresni, ismeri nemzete történelmét, szokásait, értékeli a műalkotásokat, felelősséget vállal cselekedeteiért.

 

Tanulói kompetenciák

 

Kommunikációs:

• Megfelelő általános tudása van, amit tud alkalmazni
• Tudását képes megfelelően kifejezni írásban és szóban
• Képes megvédeni saját véleményét, gondolatait
• Alapszinten angolul kommunikál
• Képes figyelmesen hallgatni és értően olvasni

 

Informatikai:

• Ismeri és dolgozik a modern információs rendszerekkel
• Ismeri a számítástechnikai alapokat
• Képes információkat szerezni az információs rendszer segítségével

Matematikai:

           

• Elvégzi a matematikai operációkat
• Gyakorlatban alkalmazza a kvantitatív adatokat

Személyiségi:

 

• Képes önmagát értékelni
• Betartja az alapvető viselkedési normákat
• Elutasítja a diszkrimináció és intolerancia minden formáját
• Képes csoportban dolgozni
• Képes az általa választott középiskola elvárásait teljesíteni
• Képes alkotó módon bekapcsolódni a problémák megoldásába

          

      Pedagógiai stratégia

 

A minőségi oktató-nevelő munka bebiztosítására olyan formát és tartalmat választottunk, amelyhez meg vannak a feltételek, amelyek a felsorolt  kompetenciákat fejlesztik  és összhangban vannak az iskola célkitűzéseivel.

A kompetenciák fejlesztése érdekében:

• előtérbe helyezzük a tanulók önálló projektmunkáját
• információs rendszerekkel történő oktatás
• a hátrányos helyzetű tanulóknál hangsúlyt fektetünk az egyéni képességekre
• kihasználjuk az iskola speciális pedagógusa szakmai tudását, segítségét
• figyelemmel kísérjük az enviromentális nevelés minden tantárgyba való bekapcsolását
• a drogfüggőség megelőzése érdekében hosszú távú tervet dolgozunk ki és együttműködünk a Rimaszombati pszichológiai tanácsadóval valamint a szabadidőközponttal
• figyelmet szentelünk az iskolán kívüli tevékenységekre

 

    A metszettémák beillesztése

 

A metszettémák áltálában nem önálló tantárgyak, hanem beillesztődnek az egyes tantárgyakba illetve kurz formájában tartjuk meg őket.

Közlekedési ismeretek:  a közlekedési ismeretek esajátítása fontos része az oktatásnak, mely bele van építve az egyes nevelési  tantárgyak oktatásába, valamint az alsó tagozaton minden iskolai évben didaktikus játékok megrendezése keretén belül a felső tagozaton pedi az őszi és „ nyári ember és természetvédelem „ címen megrendezett kurzon adjuk át az ismereteket a tanulóknak.

Egészség védelem : hasonló módon tartjuk mint a közlekedési ismereteket.

Multikulturális nevelés: bedolgoztuk a történelem, etika, geográfia, zenei és képzőművészeti nevelés tantárgyakba.

Személyiség fejlesztés:  a társadalmi nevelés tantárgyakba, az etikai nevelés tantárgyba építettük be, de része az osztályfőnöki óráknak is.

Mediális nevelés a nyelvi órák és az informatika órák részeként jelenik meg.

Environmentális nevelés: a biológia, fizika, matematika és kémia órák részeként kerül megvalósításra.

Projektkészítés: valamennyi tantárgy részeként jelenik meg, ahol a tanulók bemutatják saját materiális és szellemi munkájukat.

 

     A speciális oktató-nevelő munkát igénylő tanulók oktatása

 

Iskolánk lehetőséget biztosít az oktatásra az olyan gyerekek számára is, akik speciális oktató- nevelő munkát igényelnek.

Iskolánk a következő tanuló csoportoknak biztosít oktató-nevelő munkát:

• értelmi fogyatékos tanulók – enyhe fokozat
• beszédfogyatékos tanulók
• tanulási zavarral és viselkedési zavarral küzdő tanulók

 

Személyi feltételek

Iskolánkon gyógypedagógus felel az egyes tanulók hatékony gyógypedagógiai megsegítéséért.

 

Tárgyi feltételek

Kialakításra került három speciális osztály, amelyben az ide besorolt  tanulók oktatása  folyik.

A speciális osztály felszereltségét megfelelő iskolai bútorok, faliképanyag és fejlesztőeszközök alkotják. A minőségi fejlesztőmunka érdekében továbbra is biztosítjuk az osztály felszereltségének büvítését.

 

Együttműködés a tanácsadói intézményekkel

Szorosan együttműködünk a rimaszombati pedagógiai tanácsadó  és losonci gyógypedagógiai tanácsadók szakembereivel

 

A szakemberek szolgáltatásainak biztosítása

A gyógypedagógus szolgáltatásai

Iskolánk gyógypedagógusának felsőfokú végzettsége van, amely értelmi fogyatékos tanulók tanítására jogosítja. A speciális osztályban végzett tanításon kívül ellátja a következő feladatokat:

• felelős a megfelelő gyógypedagógiai módszerek alkalmazásáért, amely előfeltétele a sikeres oktatási folyamatnak
• az oktatói-nevelői munka feladatain túl figyeli a speciális nevelési igényű tanulók adaptációját: pszichikai fejlődés, szocializációját

 

Együttműködés a szülőkkel

Rendszeresen  találkozunk a szülőkkel, folyamatosan tájékoztatjuk őket gyermekük eredményeiről. Folyamatosan  értékeljük a speciális okatatási célok teljesítését.

 

Az egyéni oktatási-nevelési program

Az egyéni oktatási- nevelési program struktúrája:

• A tanuló adatai
• Jelenlegi egészségi állapota, a sérülés foka és súlyossága, a nevelhetőség szintje, a tanulási készségek jellemzése
• A tanuló oktatásához szükséges tantervi és tanmeneti változatok és változtatások leírása. Ajánlott bizonyos tantárgyak magasabb óraszámban történő oktatása, speciális nevelési tantárgyak bevezetése a sérülés kompenzációja szempontjából..
• Speciális tanítási és technikai eszközök, a tananyag tartalmának egyénre szabott módosításainak felsorolása.
• A gyógypedagógiai megsegítés leírása és jellemzése.
• Az oktatói-nevelői folyamat rövidtávú és hosszútávú céljainak meghatározása, az értékelés módja, tanulmányi eredmények osztályozása
• A tanácsadó ajánlásai alapján kidolgozott egyéni oktatási tervek folyamatos értékelése.
• Aláírások

 

Az egyéni oktatási-nevelési programot az osztályfőnök dolgozza ki a gyógypedagógus segítségével és a tanulót oktató többi pedagógus segítségével.

Az egyéni oktatási-nevelési program formai részéért az osztályfőnök, tartalmi részéért a gyógypedagógus felel. A kidolgozásban közreműködik a szülő is, aki felelős gyermeke eredményeiért.

 

A tanulmányi eredmények értékelésének specifikumai

 

A speciális nevelési igényű tanulók értékelésénél a következő alapelveket kell betartanunk:

• Respektáljuk a tanuló testi és pszichikai állapotát, a sérülés vagy zavar fajtáját vagy súlyosságát, amelyik hatással van a tanuló teljesítményére az adott tantárgyban.
• Az elért eredményeket objektíven, kellő igényességgel értékeljük. Figyelembe véve a tanulónak a tanítás-tanulási folyamat során kifejtett erőfeszítéseit, egyéni szükségleteit és egyéni képességeit. Mindazokat a feltételeket, amelyek szükségesek a kötelező iskolalátogatás teljesítéséhez.
• Hangsúlyt fektetünk azon egyéni képességek fejlesztésére, amelyek alapjai a tanulók sikeres szocializációjának.
• Respektáljuk a gyógypedagógus ajánlásait.
• Tájékoztatjuk a szülőket a tanulók értékelésének módszereiről.
• A tanuló iskolai teljesítményének megítélésénél kellő tapintattal hasonlítjuk össze eredményeit az egyes korcsoportokéval, és az előző években elértekével.

A tanulás-tanítási folyamat szervezésénél figyelembe vettük azt a tényt, hogy tanulóink 75%-a szociálisan hátrányos környezetből származik.

Ezeknél a  tanulóknál nagyon fontos felkeltenünk és fenntartani érdeklődésüket  az iskola iránt, mivel az otthoni környezetben ezt az ösztönzést nem kapják meg.

Iskolánk iránti érdeklődésüket személyre szabott gondoskodással, tanórán kívüli és iskolán kívüli programokkal tápláljuk. A hátrányos helyzetű családokból származó tanulók különféle érdekköröket látogatnak, némely tanuló több körbe is be van kapcsolódva.

 

A tehetséges tanulók

Iskolánk elkötelezte magát a tehetségnevelés mellett szellemi téren, művészeti téren és sport terén.

A tehetséges tanulóinkat a következő aktivitásokra készítjük fel:

• Matematikai, irodalmi, geográfiai, nyelvi, honismereti, történelmi versenyek
• Képzőművészeti versenyek
• Sportversenyek

 

A tehetséges tanulók felkészítése egyéni vagy csoportos formában zajlik, általában a délutáni órákban. A tanulók részére biztosítottak az alternatív tanulási források, a számítógépes technika, különféle sport és rajz eszközök.

 

III. Belső értékelési és ellenőrzési rendszer

 

       A belső értékelési rendszer négy részre tagolódik: a tanulók, a pedagógusok, a pedagógiai program és az iskola általános értékelésére.

 

A tanulók értékelése

 

A tanulók tanulási eredményeinek értékelése lehetőséget nyujt a tanulók és a szülők számára meggyőződni arról, hogyan sajátította el a tanuló az adott tananyagot, hol vannak hiányosságai és milyenek a lehetőségek a hibák elhárítására. Az értékelés rendszere az érvényes módszertani előírásokból indul ki, a diákokat ne különbözteti meg sikeres és sikertelenekre,viszont különbséget tesz a magaviselet és a képességek között.

 

Összesítő értékelési rendszer  – az alsó tagozaton

 

Az 1.évfolym értékelési rendszere

 

Magyar nyelv és irodalom:

olvasás: elsajátjtani a nagy és kis betűket, megtanulni az ábécét,      a kérdő és kijelent mondatokat, féléves és évvégi felmérés olvasásból

írás: kis- és nagybetűk írása,tollbamondás a II. félévben,kijelentő és kérdő mondatok megkülönbeztetése, féléves és évvégi ferlmérés írásból

Szlovák nyelv és irodalom: játékos formában megismerkednek a nyevvel tematikus egységek szerint

Matematika:5 tematikus felmérés a tematikus egységek szerint

Természeti ismeretek: önálló projekt készítése tematikus egységek szerint

 

A 2. évfolyam értékelési rendszere

 

            Magyar nyelv és irodalom:

 Olvasás: Hangos olvasás felmérése az iskolai év elején és végén

Irás és nyelvtan: írásbeli felmérés az év elején,2 tollbamondás az első félévben, 3 tollbamondás a második félévben,  a fogalmazással való ismerkedés

            Szlovák nyelv és irodalom: ismerkedés a betűkkel, a kifejezés értékelése

            Matematika: 5 tematikus felmérés a tematikus egységek szerint

            Szóbeli értékelés a szorzótábla és fejben számolás felmérése

            Természeti ismeretek:

 

A 3.évfolyam értékelési rendszere:

 

            Magyar nyelv és irodalom:

            Szlovák nyelv:

            Matematika:

 

A célok elérésehez a következő témákkal foglalkozunk az alsó tagozaton: én és az osztály, a mi iskolánk, biztonságos közlekedés, a családom, a természet megfigyelése, az idő megfigyelése, az egészség megóvása, számolunk 20.-ig, 100-ig, 10 000-ig, geometria és logika,állatok, zenei és képzőművészeti nevelés, írás, olvasás.

 

     A pedagógiai testület és az alkalmazottak értékelése

A pedagógiai testület és az alkalmazottak értékelése pontrendszeren alapszik.

A pontok a következő tevékenységért oszthatók: hospitáció, beszélgetés, tanulói eredmények, tehetséges gyerekekkel való foglalkozás, továbbképzés, segédeszközök készítése, kihasználása, iskolán és tanítási órán kívüli tevékenység, pedagógiai dokumentáció vezetése, dokumentációk időbeni leadása, versenyekre való felkészítés.

 

     A pedagógiai program és a helyi tanterv értékelése

A pedagógiai program és helyi tanterv értékelése legalább évente egyszer történik. Ez az  értékelés adja a kiinduló pontot a következő tanév programjához, részben ennek  alapján változtatjuk meg a programot és a tantervet.

 

     Az iskola értékelése

Az iskola értékelése a 2010/2011 iskolai évben kérdőívek alapján fog törénni. Erre kérdőívet használunk, amit szülők, diákok, tanítók töltenek ki. A kérdések a pedagógusok és az alkalmazottak munkájával kapcsolatosak. A kérdések kitérnek az iskolán kívüli munkára, az iskola fejlesztésére, a nevelési rendszerre, az iskola klímájára, az iskola vezetésére, célkitűzéseire, értékrendszerére. A kérdőívek kiértékelése után szükség estén és a lehetőségekhez mérten változtatunk az iskola általános menetén.

 

 

Helyi tanterv

 

 Helyi tanterv az iskola alsó tagozata számára a 2010/2011 - es  iskolai évben:

            Az érvényes előírásokból kiindulva a következő képen bővítettük a tanórákat:

 

1. évfolyam:                        1 óra szlovák nyelv

                                               3 óra  magyar  nyelv

 

1. évfolyam             1,5 óra magyar nyelv

                                               0,5 óra szlovák nyelv

                                         

1. évfolyam             0,5 óra magyar nyelv

                                               0,5 óra szlovák nyelv

                                          1 óra matematika

A negyedik évfolyamban a régi tanterv alapján dolgozunk.

                       

 Helyi tanterv az iskola felső tagozata számára a 2010/1011 -es iskolai évben:

     A z érvényes  előírásokból kiindulva a következőképpen bővítettük a tanórákat

 

5. évfolyam         0,5 óra  szlovák nyelv

                           1 óra    matematika

                           1 óra    biológia

                           1 óra    geografia

                          0,5 óra  informatika az 5.A és 5. B osztályban

                          0,5 óra  technika az 5. C és 5. D osztályban  

 

                6. évfolyam       1 óra    szlovák nyelv

                         1 óra    magyar nyelv

                         1 óra    matematika

                         1 óra    biológia

                        0,5 óra  informatika

                        0,5 óra  kémia

 

                7. évfolyam       1 óra     szlovák nyelv

                                      1 óra     magyar nyelv

                        0,5 óra   informatika

                        0,5 óra   matematika

                                        0,5 óra   kémia

                                        0,5 óra   biológia

 

A nyolcadik és a kilencedik  évfolyamban a régi tanterv alapján dolgozunk.

 

            Helyi tanterv a speciális oktató-nevelő munkát igénylő

tanulók számára a 2010/2011 -es iskolai évben:   

 

     A speciális oktató-nevelő munkát igénylő tanulók a régi tanterv alapján dolgoznak.